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“学困生”阅读能力低下的原因分析_郭家瑶

“学困生”阅读能力低下的原因分析

语文课程标准

刘段平

事实上,学困生阅读障碍的形成是一个非常复杂的问题,它的成因不仅来自于学生, 还来自多个方面:

1、家庭因素。有些“阅读学困生”在婴幼儿时期的语言水平发展较慢,其原因是:有的由于父母无暇照顾孩子,很少和孩子进行语言交流,孩子形成了不善言辞,不善与人交往的习惯;有的因父母本身不注重语言表达的正确性,不喜欢阅读,孩子从小缺少这方面的熏陶和引导,久而久之形成了不善吸纳与自主建构自身阅读理解能力的习惯。

2、学校因素。孩子从幼儿园升入小学一年级的时候,语文学习的差异很小,人人都是一张等待涂抹的白纸,同处一条起跑线上,准备一场马拉松式的语文学习运动。随着年级的升高,课堂里的小手越来越少,每个人的语文学习兴趣有了明显的差别,语文成绩以及理解能力也有了“三六九等”。阅读能力不强的孩子日渐增多了,这些孩子普遍存在“缺乏自主性”的问题。

3、个人因素。学困生阅读能力不佳的原因是多方面的。主要有:记忆力差,常常当堂老师讲过的问题孩子第二天又不记得了,不善于思考和总结自己所学的知识。还表现为识字障碍、积累有困难,所学的知识不能灵活运用;语言表达能力差,表现为说话不连贯、词汇贫乏,所以在理解和写感受时往往无话可说,更多的是非智力因素,如胆小、自卑、沉默、懒惰,没有自己的学习方法等。

孩子读书量太少也是阅读理解能力不能提高的一个重要方面。孩子没有相应的积累,脑中没有存储足够的知识量,对某些问题难以理解。此外,孩子缺乏正确的读书方法也是一方面。要养成“不动笔墨不读书”的良好习惯,随时作批注,写下自己的感受和理解,掌握不理解的词语和句子,写好读书笔记,这样孩子的阅读理解能力就会逐渐的得到提高。

二、在教学中帮助孩子树立阅读的自信心。

用激励的方法,帮助孩子提高学习的自信心。鼓励他们树立对阅读学习的自信心,经常把他的作业在学生中作介绍,让他看到自己的价值,使他逐步树立在阅读学习中的自信心。同时个别的私下里,和他们进行谈话,鼓励他们。这种激励的方法,使他找回了自信心。因此,教师要善于发现学生的闪光点,激励他们,并帮助他们克服困难,找回自信。

还有一种方法就是向孩子进行积极的自我暗示。首先,可以利用语言进行自我暗示,要常对自己说“我行”、“我能胜任”、“我聪明”等自我鼓励的话,而少说“我不行”、“难完成”、“学不会”一类的泄气话。同样的事实,要用肯定的语气,如遇到一道难题,要对自己说“这道题是很难,但是我能做出来”,而不要说“这道题这么难,我能做出来吗”。通常两者所带来的效果是完全不同的。我们要告诉学生,自己和自己比,每天都能有进步就可以了。这样,学生就会相信通过自己的努力能取得好的学习结果,而不必依赖其它事或人。

李白说:“天生我材必有用。”每一个人内在所蕴藏的原始动力一旦挖掘出来,都有可能取得非同寻常的成就。世界上无论哪一个事业成功者,首先都是非常自信的。有自信,才会有百折不挠的毅力,才不会碰到一点困难和挫折就灰心丧气,才会坚持不懈地努力,直至取得最后的胜利。如果世界上真有天才的话,要坚信,别人是天才,我也是天才。

三、在教学中要重视对孩子的阅读评价

《语文课程标准》强调“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”,它说明鼓励的作用是巨大的。所以在阅读教学中要决不吝啬赞许与鼓励,学生答得好,及时称赞,“说得很有道理”、“对了,你很会看文章”、“见解独到”等;让学生保持愉快轻松的心情,让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常进行的鼓励性评价, “老师再给你一次机会,你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。鼓励点燃了学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动。

在课堂教学中,如果老师有着多样、 灵活、 生动、丰富的评价语,就能学生如坐春风,课堂内总是生机勃勃。 就拿写读后感来讲,如果我们这样来评价学生: “写的感人肺腑呀”“大家读了都在佩服你写得好!”“这个句子你理解得多好呀!” “老师都被你感动了。”如此生动、亲切、明朗的语言,学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢?学生们跃跃欲试,一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中,教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来,那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴,趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性,活跃课堂的气氛。

除了有声语言之外,教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,都不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励,这种润物细无声的评价方式更具亲和力,更能产生心与心的互动,其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时,教师多微笑,多点头,极其专心地听,诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息;“我喜欢你!”“请继续说下去!”行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入,与学生极易产生心理上的共振。

教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”由此可见,无论什么样的评价必须动情。古人云:“感人心者莫先乎情。” 当学生阅读理解很到位时,我除了给他一个“优”,再写上一句“很有见解了呀!”当一个平日胆怯的孩子能上台发言,我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头,说:“老师为你高兴!”

总之,要提高学生阅读能力,要从平时培养学生阅读能力着手,加强平时训练,依托课堂,培养学生兴趣,克服畏惧心理。当学生在获得成功喜悦后,会更坚持大量的、广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成,同时阅读能力就在不知不觉中提高了。

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