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让探究在假设—验证中不断精进

让探究在假设—验证中不断精进

——《昼夜交替》说课稿

一、教学解读

1、教材简析

《昼夜交替》是小学《科学》六年级上册《地球的运动》单元的第一课。本课旨在让学生体验人类认识昼夜交替现象的“历史重演”.认识到同一种现象,可能有多种不同的解释,需要用更多的证据来加以判断。让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释,要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。

2、学情分析

六年级的学生,通过电视或书籍等方式,部分学生都已经知道“地球在自转并且围绕太阳公转”这一科学事实,但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的,比如:白天和黑夜是由于阳光照到和照不到而形成的;地球是不透明的;昼夜交替与地球和太阳的运动有关,地球和太阳都有自转和公转现象等。学生前概念基础还没有足够的知识积淀和空间想象能力。学生知道昼夜交替现象的存在,但对其中原理却不甚了解。学生对各种现象的观察、探究和分析的技能与能力还处于学习初期、比较弱,在教学中需要教师为他们设置学习进阶。

3、教学目标:

(1).知识技能:

了解昼夜交替现象有多种可能的解释。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

(2).过程方法:

提出地球产生昼夜现象的多种假设,能用模拟实验进行验证

做好模拟实验和运用实验收集的证据。

(3).情感体验:

认识到一种现象,可能有多种不同的解释,需要更多的证据来加以判断。培养主动探索,积极合作的态度。

4、教学重点:设计模拟实验验证假设。

教学难点:解释地球产生昼夜交替现象的原理。

5、教学准备:本课我主要采用实物进行模拟实验。

分组材料:乒乓球、电灯泡、五角星即时贴图片、实验记录纸(内容:我的假设、我的模拟实验做法、是否产生昼夜交替现象)。

演示准备:引入课件

二、教学流程

基于以上的教材、学情分析和目标设置,本课将从“提出问题”-“形成假设”-“模拟实验”-“总结报告”-“续写探究”等五个流程层层递进,展开教学,逐步揭开有关地球运动的神秘面纱。

流程一、回放生活提出问题:

开课,我将以与学生的一段对话引入课题(师:我们现在在干嘛?生:上科学课。师:过12小时之后,大家会在干吗?生:睡觉了。师:为什么12小时后大家会选择睡觉呢?生:因为那个时候天黑了,已是晚上10点钟了。师:哦,天黑我们就该睡觉了。那再过12小时呢,你又会在干嘛呢?生:那个时候又到了白天10点钟了,我们又该上课了。师:我继续这样12小时、12小时胡追问下去,大家会怎么回答我?生:白天黑夜交替出现,我们所做的事也在循环往复。)

在对话中把学生无意识的生活经验聚焦成了本节课的研究课题——昼夜交替现象,为什么会产生昼夜交替现象?昼夜交替现象与什么有关?这个时候已成了学生自发的问题,一种强烈的探究欲油然而生。

那就让孩子们当一回科学家吧!

(教学伊始,让学生在回放现实生活情境中,把学生轻松引入想主动参与探究昼夜交替现象的欲望中来,为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好了铺垫)

流程二、头脑风暴形成假设:

孩子们发现并提出问题了,也拥有探究欲了,接下来就是学生如何学习,老师设置学习进阶的事情了。我设置大胆猜想环节刺激孩子们继续往下学习,猜想中学生也明确了探究的路径。孩子们既然知道地球和太阳的运动引起了昼夜交替现象,那我就引导孩子们把问题直接指向“太阳和地球怎样运动会产生昼夜交替现象呢”。围绕这个问题,请大家提出提出合理的猜想来。为了促成学生的猜想能形成合乎逻辑,且有探究意义的科学假设,我为学生设置了以下2个进阶:

进阶一:思维实验先行

学生个人以画示意图(注意事项:标出地球、太阳的名称,用箭头表示运行的方向)的形式提出自己的猜想

进阶二:修正科学假设

学生代表以语言加电脑动态图演示的方式交流自己的猜想,交流中大家互相补充与完善自己的科学猜想,进而形成本课要研究问题的科学假设:①地球不动,太阳绕着地球转;②太阳不动,地球围着太阳转;③地球自转;④地球围着太阳转,同时自转;……

(猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法,也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。学生建立空间观念需要借助“自己想象画图到小组讨论,再到全班交流”这样的进阶设置。在这样的学习进阶中,学生的思维得以梯度的发展和完善。)

流程三、模拟实验验证假设:

有了这么多的观点,到底哪种是正确的,或者说一种正确的都没有,怎样去判断它呢?经过三年多的科学课学习,孩子们都知道实验是检验真理的最好办法。虽然地球和太阳我们不能搬到课堂上做实验,但我们可以找替代品做模拟实验。将太阳和地球的运动从宇宙中直接“搬”到教室,“搬”孩子的眼前,自己动手让“太阳”、“地球”动起来,孩子们别提有开心了。

1、选择实验材料

实验从选择材料开始,有了选择就有了主动与担当,让学生选择材料的同时也让他们明晰器材的用途和操作办法。“用乒乓球当地球,用灯泡代替太阳,乒乓球照亮部分表示白天,没被照亮的就是黑夜”学生的器材选择把研究活动推向了高潮。

器材亮点解读一:选择可开关控制发光的灯泡作“太阳”

在选择模拟太阳的光源中,我这次没有向学生举荐电筒或者蜡烛,而是设计了一个可开关控制发光的灯泡,它的光线既可以向四周发散,又比蜡烛亮,而且和太阳一样是个球体,能像太阳一样360度的发光。这样的优化设计,让实验变得更加直观、形象,学生的观察也更容易。

器材亮点解读二:五角星代表我的家

在乒乓球上贴上五角星作标记,假设就是我们的家。怎样才能让红星处出现昼夜交替现象呢?用实验来检验我们的假设吧。

附:实验小贴士

(1)作标记:在乒乓球上画红星。

(2)实验中乒乓球不要转动太快,手电筒不能随便乱动。

(3)认真观察:五角星处昼夜会不会变化?

(4)完成实验记录表,作好解释。

2、小组合作实验

学生以小组合作的形式操作模拟实验,各小组边实验,边填好实验记录表。科学探究是一个动手实践的过程,也是科学思维的过程,更是学生经历、体验和发现的过程。此环节里我让学生小组合作、动手实验、观察、检验自己提出的假设。

(把课堂还给学生,学生通过小组通过模拟实验,把探究问题形象化、可视化、易懂化、可操作化,思维从中拥有了凭借与抓手。)

流程四:交流信息总结报告

提问:我们做的几个模拟实验,地球或太阳的运动有什么共同特点呢?我们来开个科学报告会吧!各小组来汇报、展示一下你们的实验,用自己的语言描述实验的整个过程,并进行分析、归纳得出地球或太阳的运动的共同特点好吗?各小组代表上台边用电脑课件动态演示,边语言解读自己验证假设的过程。现场对话中大家认识到:只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动,也就是太阳与地球做相对圆周运动,就可以产生昼夜交替现象。

(科学的精进,需要个人的探索、同伴的帮助,更需要在吸纳信息、拨乱反正中明晰方向、探明路径。此环节以科学报告会的形式把学生卷入到整理信息、捋顺思维中来既顺应“民心”,又射中了科学“靶心”。)

流程五、引入史料续写探究

1、信息追问引出新思维

既然只要地球和太阳作相对的圆周运动(只要不是相对静止),就可以产生昼夜交替现象。那在这么多的解释中,到底哪种才是最正确的呢?我们现实生活中的昼夜交替只可能是其中一种情况,那到底是哪一种情况呢?

2、出示史料探究下一轮

对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象,虽然有多种可能的解释,但合理的只有一种,要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据,出示地心说、日心说、地球公转和自转的相关科学小资料的课件。当我们获得的证据越多,我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释,我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究,同学们也可以查阅一下相关的资料,把你得资料带来我们一起交流。

一系列的追问、讨论、交流,学生学会了实践和反思,学会发现自我、欣赏别人。“昼夜交替现象与地球和太阳的运动有关”这一问题也在活动中分解消化,理解难度降低,学生在学到探究科学规律的本领的同时,也体会了科学探究的乐趣,从而为后面的教学作好铺垫。

(总结前期的假设与验证,可以让学生明晰科学探究的脉络和继续前进的走向,在这样的思维兴奋点上,为学生及时提供更多的信息与证据,可以让学生延续自己的探究思维和学习热情,从而把学生的探究活动续接成滚动式不断精进。)

三、课后反思

人类在追求真理的征途中,开始往往感觉有无限的可能性,比较迷茫;接着会发现只有那么几个方向的可能,慢慢找到了方向感;再接下来就会发现就只有那么几条路,渐渐明晰路径;最后就会确定其中只有一条路是通的,这条通途是我们否定了无数条迷途而发现的真理之路。本课我选用“在假设——验证中让探究不断精进”的意蕴就在这里,既让学生在假设——验证中体会到这是一种方法,也是一种路径,还是一种策略,更是一种不断精进的求真思想。

本节课中,我让学生在学习中“学会学习”,在学习中学会“如何学习”,他们学习的不仅仅有科学知识,更重要的还有逻辑化、实证化的科学方法,还有求真务实、精益求精的科学精神。

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原文链接:http://www.yhhpx.com/jingxuan/201806/2227324.html 更新时间:2018-06-12 09:19
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